Caligrafia primero de primaria para imprimir

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Hago este post porque creo que es algo que debemos conocer y tratar de entender en cuanto a las motivaciones del gobierno chino al promulgar y llevar a cabo estas políticas.

La caligrafía ha sido reconocida como una de las 114 disciplinas de primer nivel del país según el último catálogo de disciplinas publicado por el Ministerio de Educación. La gran atención que ha suscitado entre el público demuestra la sorpresa que supone para algunos su inclusión en la lista.

La caligrafía es un elemento importante de la cultura tradicional china y un tesoro artístico único en el país. El punto de partida de la decisión del ministerio es, por supuesto, promover la prosperidad del arte caligráfico.

El artículo señala algunas reservas de sectores del público en relación con la elevación de la caligrafía en el sistema educativo chino (por ejemplo, se puede ser un excelente calígrafo sin emprender un estudio especializado de la misma como disciplina académica; aumentará la carga de trabajo de los estudiantes de primaria y secundaria; no hay mucho mercado laboral para los calígrafos profesionales [!]), y luego concluye:

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Únase a más de 55.000 personas y reciba semanalmente consejos y herramientas para el desarrollo infantil en su bandeja de entrada. Además, ¡obtenga una lista de control de la motricidad fina gratis! Haga clic aquí para obtener la suya ahoraCerrar el banner superiorEstá aquí: Inicio / Escritura a mano y preescritura / ¿Hay que enseñar primero la letra de imprenta o la cursiva?

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Decidí tomarme un tiempo e investigar esto para ver lo que otros investigadores y profesionales pensaban sobre la enseñanza de la letra cursiva primero y compartirlo con ustedes hoy. Así que si te estás preguntando si debes enseñar primero la letra de imprenta o la cursiva, esto es lo que necesitas saber.

Han circulado muchos artículos sobre los beneficios de la escritura cursiva. Desde la adopción de los Estándares Básicos Comunes por parte de muchos estados en los Estados Unidos, la mayoría de las escuelas han eliminado la escritura cursiva de su enseñanza porque no está incluida en los nuevos estándares.

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Nina y su profesor han llegado a un punto muerto sobre la escritura a mano. “¿Por qué importa cómo escribo?” pregunta Nina, por tercera vez. Su profesora está perpleja. Nina no es una mala estudiante. Pero no quiere usar la letra cursiva. Y, en este momento, la profesora no puede dar una buena razón para que Nina lo haga, aparte de la política del colegio.

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Durante años, la enseñanza de la escritura cursiva -en la que las letras están unidas- ha dividido las opiniones en el Reino Unido. Muchas escuelas han puesto un gran énfasis en este estilo, enseñando los trazos de entrada y salida en Recepción y esperando que los profesores lo adopten también en su propia escritura.

Pero este verano, la introducción de un nuevo marco de lectura, Teaching the foundations of literacy (Enseñanza de los fundamentos de la alfabetización), ha cambiado radicalmente la conversación a favor de los colegios que han ido eliminando la cursiva.

Los inspectores dijeron que creían que “ralentizaba la escritura de los niños en un momento en el que ya les resultaba difícil la destreza manual y los músculos de los hombros, los brazos y las manos aún se estaban desarrollando”.

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IntroducciónLas investigaciones en el ámbito de la capacidad de escribir a mano ponen de manifiesto un aumento de las dificultades gráficas y visoespaciales en la escritura a mano [1]. La “escritura disfluyente” y la “anormalidad de la forma” son características clave de los trastornos de la escritura descritos en la 5ª edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-5). El término “escritura disfluyente” se refiere a una escritura menos fluida (es decir, más lenta), mientras que el término “anormalidad de la forma” se refiere a distorsiones de la presión e irregularidades en las formas de las letras. Según los sistemas oficiales de diagnóstico internacionales [2,3,4], las dificultades visomotoras y visoespaciales en la escritura son manifestaciones de un trastorno del desarrollo motor (disgrafía). Unas habilidades grafomotoras deficientes pueden aumentar el riesgo de que se produzcan dificultades en los componentes visomotor y espacial de la escritura; por lo tanto, las intervenciones dirigidas a apoyar y potenciar la actividad gráfica, una función no reconocida adecuadamente hasta ahora [5], podrían representar una acción válida para prevenir las dificultades gráficas y espaciales en la escritura, especialmente en el contexto de la educación formal.

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